【通過閱讀專業(yè)日語文章學(xué)日語】名詞の格

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　　名詞および動詞?形容詞?形容動詞は、それが文中でどのような成分を擔(dān)っているかを特別の形式によって表示する。

　　および 【及び】[接續(xù)]與，和，(以)及

　　それが [それが]那個，可是

　　よって 1 now therefore

　　よって 2 【副】consequently

　　～よって 【前】secundum

　　名詞の場合、「が」「を」「に」などの格助詞を後置することで動詞との関係(格)を示す。

　　との [との]據(jù)說，聽說，說是，和～～的

　　示す [しめす]v5s,vt 1. to denote; to show; to point out; to indicate; (P)

　　語順によって格を示す言語ではないため、日本語は語順が比較的自由である。すなわち、

　　【說明】由于格助詞的存在，日語的語序比較自由。這一點和拉丁語類似。也就是說，凡是有格變化(拉丁語是通過變化詞尾，德語主要是通過定冠詞，日語、韓語是通過格助詞實現(xiàn))的語言語序都比較自由。而英語和漢語是通過語序來確定名詞在句子中的功能。如人咬狗中的人是主語，而狗是賓語。而狗咬人中的狗是主語，人是賓語。

　　桃太郎が 犬に きびだんごを やりました。

　　犬に 桃太郎が きびだんごを やりました。

　　きびだんごを 桃太郎が 犬に やりました。

　　きびだんご {黍団子}{millet dumplings}

　　やる 【やる】[他]干，做，搞

　　などは、強調(diào)される語は異なるが、いずれも同一の內(nèi)容を表す文で、しかも正しい文である。

　　異なる 【ことなる】[自]不同，不一樣

　　いずれ 【いずれ】[代]哪個;反正，早晚

　　しかも 【しかも】[接續(xù)]而且

　　正しい 【ただしい】[形容]正確

　　主な格助詞とその典型的な機能は次の通りである。

　　「が」動作?作用の主體を表す。例：「空が青い」、「犬がいる」

　　「の」連體修飾を表す。例：「私の本」、「理想の家庭」

　　「を」動作?作用の対象を表す。例：「本を読む」、「人を教える」

　　「に」動作?作用の到達(dá)點を表す。例：「駅に著く」、「人に教える」

　　「へ」動作?作用の及ぶ方向を表す。例：「駅へ向かう」、「學(xué)校へ出かける」

　　「と」動作?作用をともに行う相手を表す。例：「友人と帰る」、「車とぶつかる」

　　「から」動作?作用の起點を表す。例：「旅先から戻る」、「6時から始める」

　　「より」動作?作用の起點や、比較の対象を表す。例：「旅先より戻る」、「花より美しい」

　　「で」動作?作用の行われる場所を表す。例：「川で洗濯する」、「風(fēng)呂で寢る」

　　このように、格助詞は、述語を連用修飾する名詞が述語とどのような関係にあるかを示す(ただし、「の」だけは連體修飾に使われ、名詞同士の関係を示す)。

　　このよう {此の様}{like this}{this sort}{this way}這樣，如此

　　どのような 【形】what-like

　　ただし 【但し】[接續(xù)]但(是)，可是

　　なお、上記はあくまでも典型的な機能であり、主體を表さない「が」(例、「水が飲みたい」)、対象を表さない「を」(例、「日本を発った」)、到達(dá)點を表さない「に」(例、受動動作の主體「先生にほめられた」、地位の所在「今上天皇にあらせられる」)、主體を表す「の」(例、「私は彼の急いで走っているのを見た」)など、上記に収まらない機能を擔(dān)う場合も多い。

　　格助詞のうち、「が」「を」「に」は、話し言葉においては脫落することが多い。その場合、文脈の助けがなければ、最初に來る部分は「が」格に相當(dāng)すると見なされる。「くじらをお父さんが食べてしまった?！工颉袱袱椤ⅳ袱丹笫长伽沥悚盲?。」と助詞を抜かして言った場合は、「くじら」が「が」格相當(dāng)ととらえられるため、誤解の元になる?！弗隶绁偿飑`トを私が食べてしまった?！工颉弗隶绁偿飑`ト、私食べちゃった?！工妊预盲繄龊悉稀⑽拿}の助けによって誤解は避けられる。なお、「へ」「と」「から」「より」「で」などの格助詞は、話し言葉においても脫落しない。

　　題述構(gòu)造の文(「文の構(gòu)造」の節(jié)參照)では、特定の格助詞が「は」に置き換わる。たとえば、「空が 青い?！工趣いξ膜稀ⅰ缚铡工蝾}目化すると「空は 青い。」となる。題目化の際の「は」の付き方は、以下のようにそれぞれの格助詞によって異なる。

　　無題の文題述構(gòu)造の文

　　空が青い?？栅锨啶?。

　　本を読む。本は読む。

　　學(xué)校に行く。學(xué)校は行く。(學(xué)校には行く。)

　　駅へ向かう。駅へは向かう。

　　友人と帰る。友人とは帰る。

　　旅先から戻る。旅先からは戻る。

　　川で洗濯する。川では洗濯する。

　　格助詞は、下に來る動詞が何であるかに応じて、必要とされる種類と數(shù)が変わってくる。たとえば、「走る」という動詞で終わる文に必要なのは「が」格であり、「馬が走る?！工趣工欷型耆饰膜摔胜搿￥趣长恧?、「教える」の場合は、「が」格を加えて「兄が教えています?！工趣筏郡坤堡扦喜煌耆饰膜扦ⅳ搿￥丹椁恕袱恰垢瘠蚣婴?、「兄が小學(xué)校で教えています(=教壇に立っています)?！工趣工欷型耆摔胜搿￥膜蓼?、「教える」は、「が?で」格が必要である。

　　ところが、「兄が部屋で教えています?！工趣いξ膜螆龊?、「が?で」格があるにもかかわらず、なお完全な文という感じがしない?！感证课荬堑埭怂銛?shù)を教えています?！工韦瑜Δ恕袱?に?を」格が必要である。むしろ、「で」格はなくとも文は不完全な印象はない。

　　すなわち、同じ「教える」でも、「教壇に立つ」という意味の「教える」は「が?で」格が必要であり、「説明して分かるようにさせる」という意味の「教える」では「が?に?を」格が必要である。このように、それぞれの文を成り立たせるのに必要な格を「必須格」という。

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