翻譯學(xué)習(xí)成敗歸因傾向調(diào)查研究
日期：2017-09-20 / 人氣： / 來(lái)源：http://www.pmcwfrk.cn/ 作者：譯聲翻譯公司
1. 引言
歸因(attribution) 是屬于社會(huì)認(rèn)知領(lǐng)域的一個(gè)概念。簡(jiǎn)單地說(shuō)，歸因指的就是個(gè)體對(duì)某一事件或行為結(jié)果的原因的知覺(jué)。歸因理論主要是探索個(gè)體如何對(duì)某一行為或結(jié)果作出解釋，以及這種解釋如何影響個(gè)體的后續(xù)反應(yīng)或行為(Martinko, 1995)。歸因理論研究的并不是某一事件或行為的實(shí)際原因，而是個(gè)體對(duì)某一事件或行為所感知到的原因。1958 年，社會(huì)心理學(xué)家Heider 首次提出了歸因理論。20 世紀(jì)70 至80 年代，Weiner 對(duì)歸因理論進(jìn)行了系統(tǒng)的探討和發(fā)展，成為了最為著名的歸因理論家。Weiner 在實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)，個(gè)人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時(shí)，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生自豪感，動(dòng)機(jī)水平就會(huì)提高；而歸因于外部因素，則會(huì)產(chǎn)生僥幸心理，所能體會(huì)到的愉悅感和滿意感就較少；將失敗歸因于內(nèi)部因素，個(gè)體容易產(chǎn)生羞愧感；而歸因于任務(wù)太難或運(yùn)氣不好時(shí)，產(chǎn)生的羞愧感則較少（轉(zhuǎn)引自潘華凌, 陳志杰, 2009: 57）。Weiner 對(duì)歸因理論的貢獻(xiàn)之一是將其引入了教育學(xué)領(lǐng)域，特別是在解釋學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)機(jī)方面。歸因理論現(xiàn)已成為一種解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最為系統(tǒng)的理論，也是我國(guó)教育心理學(xué)家最感興趣，并且從事演繹研究最多的一種理論（張春興, 1998: 330）。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)領(lǐng)域的研究發(fā)現(xiàn)，歸因也是影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)者因素，因?yàn)闅w因會(huì)影響到動(dòng)機(jī)模型，而動(dòng)機(jī)模型又會(huì)影響到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效性（Crookes & Schmidt, 1991; Tremblay et al. 1995; Williams et al. 1999; Dornyei, 1994; Skehan, 1991; 王初明, 1991; 秦曉晴, 2002; 秦曉晴,文秋芳, 2002; 李昌真, 2004; Gobel, P. et al., 2010）。特別是在國(guó)內(nèi)，近年來(lái)歸因成為了二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)。秦曉晴、文秋芳（2002）發(fā)現(xiàn)，結(jié)果歸因（可控歸因）對(duì)動(dòng)機(jī)行為產(chǎn)生直接和間接的影響,能較好地預(yù)示動(dòng)機(jī)水平。秦曉晴（2002）發(fā)現(xiàn)，歸因和歸因理解對(duì)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生直接影響。通過(guò)對(duì)6所高校的273 名非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生所作的調(diào)查，江曉紅（2003）發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗歸因與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用有顯著相關(guān)關(guān)系，將成功歸因于能力、努力程度、運(yùn)氣和將失敗歸因?yàn)檫\(yùn)氣的四種成敗因果解釋對(duì)學(xué)習(xí)策略有明顯的預(yù)測(cè)力。潘華凌、陳志杰（2009）發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)的變化與他們成功時(shí)的努力程度歸因傾向呈顯著相關(guān)。
但是目前，歸因這一學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要社會(huì)認(rèn)知因素還未引起翻譯研究學(xué)者的重視，其研究在翻譯學(xué)習(xí)和教學(xué)領(lǐng)域尚未展開(kāi)。本文擬探索：1）英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)歸因傾向狀況；2）翻譯學(xué)業(yè)成績(jī)高分者與低分者在歸因傾向上的模式差異。
2．研究方法
2.1 被試
本研究被試隨機(jī)選自某外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院4年級(jí)的66名英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生。被試在實(shí)驗(yàn)前已學(xué)習(xí)英譯漢課程一年，漢譯英課程半年，因此已有充足的翻譯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后剔除無(wú)效問(wèn)卷，有效被試為58名，其中男生6名，女生52名，平均年齡為21.3歲。
2.2 研究工具
對(duì)于被試的歸因向度測(cè)量，本研究甄選McAuley et al.（1992）的歸因向度量表。該量表信度較好，Cronbach α = 0.85。
對(duì)于被試的翻譯學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)試，本研究采用1995 年英語(yǔ)專八漢譯英真題（共254 字）施測(cè)，要求被試在50 分鐘內(nèi)對(duì)文本進(jìn)行全譯，不允許使用工具書(shū)。具體原因如下：首先，專八試題信度、效度較高；其次，考慮到被試在四年級(jí)將參加TEM8 考試，可能習(xí)作近年真題，因而選取年份較前的真題；最后，根據(jù)八級(jí)大綱要求，學(xué)生翻譯速度應(yīng)在250—300 字／小時(shí)。因此，本測(cè)試的翻譯篇幅和翻譯速度比較符合本科翻譯學(xué)生的教學(xué)測(cè)試現(xiàn)狀。
對(duì)于被試譯文的評(píng)分，我們從內(nèi)容準(zhǔn)確和表達(dá)通順兩個(gè)指標(biāo)出發(fā)。本研究借鑒賴慈云（2008）的五／五量表，制定出新的五／五量表（見(jiàn)表1）。具體原因如下：由于被試的母語(yǔ)均為漢語(yǔ)，所以漢譯英是譯入外語(yǔ)。而被試譯文質(zhì)量的優(yōu)劣，很大程度上取決于其英文寫(xiě)作能力。因此，我們認(rèn)為，漢譯英中譯文的內(nèi)容準(zhǔn)確與表達(dá)流暢同等重要。
表1 漢譯英新五／五評(píng)分量表
新量表設(shè)定，譯文得3 分及以上為及格，3 分以下為不及格，評(píng)分前亦告知評(píng)分員。該評(píng)分方法較之錯(cuò)誤扣分法更省時(shí)，較之整體印象評(píng)分法更客觀，且量表信度較好，Cronbach α = 0.94。本次評(píng)分員由兩位具有博士學(xué)位、教授筆譯課程5 年以上的翻譯教師擔(dān)任。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，評(píng)分員依照參考譯文，以單句為評(píng)分單位，從內(nèi)容準(zhǔn)確、表達(dá)流暢兩指標(biāo)對(duì)評(píng)分單位進(jìn)行獨(dú)立評(píng)分。兩位評(píng)分員在內(nèi)容準(zhǔn)確和表達(dá)流暢兩方面的皮爾遜相關(guān)系數(shù)分別為0.87 和0.85，總體相關(guān)系數(shù)為0.865，說(shuō)明評(píng)分員間信度較高、評(píng)分可靠。
歸因(attribution) 是屬于社會(huì)認(rèn)知領(lǐng)域的一個(gè)概念。簡(jiǎn)單地說(shuō)，歸因指的就是個(gè)體對(duì)某一事件或行為結(jié)果的原因的知覺(jué)。歸因理論主要是探索個(gè)體如何對(duì)某一行為或結(jié)果作出解釋，以及這種解釋如何影響個(gè)體的后續(xù)反應(yīng)或行為(Martinko, 1995)。歸因理論研究的并不是某一事件或行為的實(shí)際原因，而是個(gè)體對(duì)某一事件或行為所感知到的原因。1958 年，社會(huì)心理學(xué)家Heider 首次提出了歸因理論。20 世紀(jì)70 至80 年代，Weiner 對(duì)歸因理論進(jìn)行了系統(tǒng)的探討和發(fā)展，成為了最為著名的歸因理論家。Weiner 在實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)，個(gè)人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時(shí)，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生自豪感，動(dòng)機(jī)水平就會(huì)提高；而歸因于外部因素，則會(huì)產(chǎn)生僥幸心理，所能體會(huì)到的愉悅感和滿意感就較少；將失敗歸因于內(nèi)部因素，個(gè)體容易產(chǎn)生羞愧感；而歸因于任務(wù)太難或運(yùn)氣不好時(shí)，產(chǎn)生的羞愧感則較少（轉(zhuǎn)引自潘華凌, 陳志杰, 2009: 57）。Weiner 對(duì)歸因理論的貢獻(xiàn)之一是將其引入了教育學(xué)領(lǐng)域，特別是在解釋學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)機(jī)方面。歸因理論現(xiàn)已成為一種解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最為系統(tǒng)的理論，也是我國(guó)教育心理學(xué)家最感興趣，并且從事演繹研究最多的一種理論（張春興, 1998: 330）。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)領(lǐng)域的研究發(fā)現(xiàn)，歸因也是影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)者因素，因?yàn)闅w因會(huì)影響到動(dòng)機(jī)模型，而動(dòng)機(jī)模型又會(huì)影響到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效性（Crookes & Schmidt, 1991; Tremblay et al. 1995; Williams et al. 1999; Dornyei, 1994; Skehan, 1991; 王初明, 1991; 秦曉晴, 2002; 秦曉晴,文秋芳, 2002; 李昌真, 2004; Gobel, P. et al., 2010）。特別是在國(guó)內(nèi)，近年來(lái)歸因成為了二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)。秦曉晴、文秋芳（2002）發(fā)現(xiàn)，結(jié)果歸因（可控歸因）對(duì)動(dòng)機(jī)行為產(chǎn)生直接和間接的影響,能較好地預(yù)示動(dòng)機(jī)水平。秦曉晴（2002）發(fā)現(xiàn)，歸因和歸因理解對(duì)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生直接影響。通過(guò)對(duì)6所高校的273 名非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生所作的調(diào)查，江曉紅（2003）發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗歸因與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用有顯著相關(guān)關(guān)系，將成功歸因于能力、努力程度、運(yùn)氣和將失敗歸因?yàn)檫\(yùn)氣的四種成敗因果解釋對(duì)學(xué)習(xí)策略有明顯的預(yù)測(cè)力。潘華凌、陳志杰（2009）發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)的變化與他們成功時(shí)的努力程度歸因傾向呈顯著相關(guān)。
但是目前，歸因這一學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要社會(huì)認(rèn)知因素還未引起翻譯研究學(xué)者的重視，其研究在翻譯學(xué)習(xí)和教學(xué)領(lǐng)域尚未展開(kāi)。本文擬探索：1）英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)歸因傾向狀況；2）翻譯學(xué)業(yè)成績(jī)高分者與低分者在歸因傾向上的模式差異。
2．研究方法
2.1 被試
本研究被試隨機(jī)選自某外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院4年級(jí)的66名英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生。被試在實(shí)驗(yàn)前已學(xué)習(xí)英譯漢課程一年，漢譯英課程半年，因此已有充足的翻譯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后剔除無(wú)效問(wèn)卷，有效被試為58名，其中男生6名，女生52名，平均年齡為21.3歲。
2.2 研究工具
對(duì)于被試的歸因向度測(cè)量，本研究甄選McAuley et al.（1992）的歸因向度量表。該量表信度較好，Cronbach α = 0.85。
對(duì)于被試的翻譯學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)試，本研究采用1995 年英語(yǔ)專八漢譯英真題（共254 字）施測(cè)，要求被試在50 分鐘內(nèi)對(duì)文本進(jìn)行全譯，不允許使用工具書(shū)。具體原因如下：首先，專八試題信度、效度較高；其次，考慮到被試在四年級(jí)將參加TEM8 考試，可能習(xí)作近年真題，因而選取年份較前的真題；最后，根據(jù)八級(jí)大綱要求，學(xué)生翻譯速度應(yīng)在250—300 字／小時(shí)。因此，本測(cè)試的翻譯篇幅和翻譯速度比較符合本科翻譯學(xué)生的教學(xué)測(cè)試現(xiàn)狀。
對(duì)于被試譯文的評(píng)分，我們從內(nèi)容準(zhǔn)確和表達(dá)通順兩個(gè)指標(biāo)出發(fā)。本研究借鑒賴慈云（2008）的五／五量表，制定出新的五／五量表（見(jiàn)表1）。具體原因如下：由于被試的母語(yǔ)均為漢語(yǔ)，所以漢譯英是譯入外語(yǔ)。而被試譯文質(zhì)量的優(yōu)劣，很大程度上取決于其英文寫(xiě)作能力。因此，我們認(rèn)為，漢譯英中譯文的內(nèi)容準(zhǔn)確與表達(dá)流暢同等重要。
表1 漢譯英新五／五評(píng)分量表
新量表設(shè)定，譯文得3 分及以上為及格，3 分以下為不及格，評(píng)分前亦告知評(píng)分員。該評(píng)分方法較之錯(cuò)誤扣分法更省時(shí)，較之整體印象評(píng)分法更客觀，且量表信度較好，Cronbach α = 0.94。本次評(píng)分員由兩位具有博士學(xué)位、教授筆譯課程5 年以上的翻譯教師擔(dān)任。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，評(píng)分員依照參考譯文，以單句為評(píng)分單位，從內(nèi)容準(zhǔn)確、表達(dá)流暢兩指標(biāo)對(duì)評(píng)分單位進(jìn)行獨(dú)立評(píng)分。兩位評(píng)分員在內(nèi)容準(zhǔn)確和表達(dá)流暢兩方面的皮爾遜相關(guān)系數(shù)分別為0.87 和0.85，總體相關(guān)系數(shù)為0.865，說(shuō)明評(píng)分員間信度較高、評(píng)分可靠。
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